Anexă · Ministerul Educației și Cercetării

Anexa din 21 februarie 2020

privind aprobarea programelor de Limba română - curs de inițiere pentru străinii adulți care au dobândit o formă de protecție internațională în România și resortisanți țări terțe și Limba română - curs de inițiere pentru copiii străini care au dobândit o formă de protecție internațională în România și resortisanți țări terțe

prezumat în vigoare

Data actului: 21 februarie 2020
Emitent: Ministerul Educației și Cercetării
Publicat în: Monitorul Oficial nr. 178 bis din 4 martie 2020
Citează: 2 acte
Structură: 0 articole · 89.680 caractere
Sursă: legislatie.just.ro

Textul nu are o structură pe articole recunoscută și este afișat ca atare.

ORDINUL nr. 3.310 din 21 februarie 2020 , publicat în Monitorul Oficial, Partea I, nr. 178 din 4 martie 2020.

Anexă la ordinul ministrului educației și cercetării nr. 3310/21.02.2020

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI CERCETĂRII

Programa de

Limba română

Curs de inițiere pentru străinii adulți care au dobândit o formă de protecție internațională în România și resortisanți țări terțe

București, 2020

Nota de prezentare

Programa de

Limba română – curs de inițiere pentru străinii adulți care au dobândit o formă de protecție internațională în România și resortisanți țări terțe

reglementează studiul limbii române ca limbă străină de către străinii adulți care au dobândit o formă de protecție internațională (BPI) și resortisanți țări terțe cu drept de ședere în România (RTT).

Dezvoltarea programei a fost realizată pe baza următoarelor documente:

Key

Competences

for

Lifelong

Learning

—

European

Reference

Framework, Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006, (Recomandarea Parlamentului European vizând competențele cheie) in Official Journal of the EU, 30 decembrie 2006. Din acest document au fost extrase elementele componente ale competenței de comunicare.

Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi (CECRL) - Acest document a orientat

reflecția asupra competențelor de comunicare.

Language Support for Adult Refugees: a Council of Europe toolkit. Acest set de instrumente a

facilitat selectarea activitaților de învățare în funcție de profilul specific al cursanților refugiați.

La nivelul curriculumului actual, competențele sunt definite în perspectivă europeană ca ansambluri structurate de cunoștințe, deprinderi și atitudini dobândite prin învățare, care concură la rezolvarea problemelor specifice unui domeniu, dar și a unor probleme generale. Astfel, programa este centrată pe un model de proiectare curriculară ce vizează dezvoltarea competențelor de comunicare în limba română, potrivit Cadrului European Comun de Referință pentru Limbi Străine (CECRL), în acord cu profilul și nevoile reale de învățare ale refugiaților și migranților adulți în România. De asemenea, aceasta este în acord cu

Recomandarea Parlamentului European și a Consiliului Uniunii Europene privind competențele cheie din perspectiva învățării pe parcursul întregii vieți (2006/962/EC).

Competențele cheie îi permit individului să înțeleagă, să se exprime și să interpreteze concepte, sentimente, fapte și opinii atât în formă orală cât și scrisă (ascultare, vorbire, citire și scris) în anumite contexte sociale și culturale (muncă, formare profesională, educație, în timpul liber, în viața privată etc.), în funcție de nevoile și dorințele fiecăruia în vederea facilitării procesului de integrare socio-economică și culturală în societatea românească.

Programa de

Limba română – curs de inițiere pentru străinii adulți care au dobândit o formă de protecție internațională în România și resortisanți țări terțe

are în vedere legătură foarte strânsă care există între procesul de achiziție a limbii și procesul de integrare pe care trebuie să-l parcurgă o persoană cu statut de refugiat sau migrant. Achiziția limbii române reprezintă o premisă pentru exersarea drepturilor și îndeplinirea obligațiilor de către aceste persoane, pentru obținerea independenței și autosusținerii, precum și pentru relaționarea în noua societate. De asemenea, aceasta este esențială pentru obținerea de cunoștințe de bază privind cultura și valorile societății țării gazdă și dobândirea de competențe civice.

Programa are în vedere nevoia de abordare comunicativ-funcțională în învățarea limbii române într- o manieră adaptată profilului și nevoilor cotidiene de comunicare ale BPI și RTT în România, în contextul

actual, luând în considerare aspecte privind istoricul educațional al cursantului și modalitățile de familiarizare a acestuia cu mediul școlar. Această abordare se întemeiază pe date care pun în evidență faptul că aproximativ două treimi din persoanele BPI din România care au participat la cursurile de inițiere în limba română și de acomodare culturală, organizate în cadrul Programului General Solidaritatea și Gestionarea Fluxurilor Migratorii (PG SOLID) și a Programului Național Fondului pentru Azil, Migrație și Integrare (FAMI), în perioada 2012-2016, nu au finalizat gimnaziul în țara de origine și o treime sunt neșcolarizate. Alți factori determinanți pentru învățare sunt: vârsta la momentul sosirii în România, genul, timpul petrecut și gradul de expunere la noua societate, dar și diferența lingvistică și distanța geografică dintre țara de origine și România. De asemnea, sănătatea fizică și mentală, traumele și tortura anterioare suferite, responsabilitățile familiale și circumstanțele economice sau locative pot constitui provocări care pot influența învățarea limbii române.

Pornind

aceste

considerente,

prezenta

programă

este

concepută

trei

niveluri corespondente CECRL: începător (nivelul A1), intermediar (nivelul A2) și avansat (B1). Aceasta permite revizuirea conținutului cursului actual de inițiere în limba română pentru adulții BPI, fiind centrate pe formarea de competențe de comunicare și nu pe asimilarea de conținuturi lingvistice specifice limbii române.

Caracteristicile programei și numărul de ore

Programa este maximală și permite profesorului să personalizeze activitățile de învățare, în funcție

de profilul și motivația cursanților, dezvoltând progresiv competențele lingvistice ale acestora.

Având în vedere abordarea centrată pe dezvoltarea de competențe, fiecare oră de curs contribuie la atingerea unor niveluri conform CECRL, și nu poate fi văzută doar ca o achiziție de cunoștințe. Numărul de ore alocat pentru atingerea acestor niveluri ține cont de profilul educațional și motivația cursanților, de nivelurile de competențe anterioare reale ale acestora și de prevederile

OG 44/2004 privind integrarea socială a străinilor care au dobândit o formă de protecție sau un drept de ședere în România, precum și a cetățenilor statelor membre ale Uniunii Europene și Spațiului Economic European

cu normele metodologice de aplicare în vigoare.

Numărul de ore de predare aferent atingerii fiecărui nivel CECRL poate varia în funcție de profilul specific al cursanților. De exemplu, pentru majoritatea cursanților BPI adulți, învățarea limbii române presupune învățarea alfabetului latin, astfel încât atingerea nivelurilor A1 și A2 ar putea necesita un număr de ore mai mare decât cel prevăzut.

Orientativ, a fost alcătuit următorul tabel de corespondență:

Nivel CECRL

Număr de ore necesar pentru atingerea

nivelului

136

272 (136 A1 + 136)

408 (272 A2 + 136)

Programa de

Limba română – curs de inițiere pentru străinii adulți care au dobândit o formă de protecție internațională în România și resortisanți țări terțe

are următoarea structură:

Notă de prezentare

Competențe generale

Competențe specifice și exemple de activități de învățare

Conținuturi

Sugestii metodologice

Competențele generale

sunt urmărite pe întreg parcursul cursului și orientează achizițiile cursanților adulți BPI și RTT, în contexte particulare diverse, în vederea facilitării procesului de integrare în România.

Competențele specifice

sunt derivate din competențele generale și vizează, progresiv, achizițiile participantului, în funcție de nivelurile CECRL. Pentru realizarea competențelor specifice, în programă sunt propuse

exemple de activități de învățare,

care valorifică experiența concretă a cursantului și integrează strategii didactice adecvate în contexte de învățare variate.

Conținuturile

constituie baza de operare pentru dezvoltarea competențelor. Domeniile de conținut propuse sunt selectate din lista oferită în descriptivul de conținuturi ale competenței de comunicare în limba străină din Recomandarea Parlamentului european privind cadrul de referință pentru competențe cheie pentru învățarea pe parcursul întregii vieți.

Sugestiile metodologice

au rolul de a orienta profesorul în organizarea demersului didactic pentru a reuși să faciliteze formarea competențelor.

Receptarea de mesaje orale în situații de comunicare uzuală

Exprimarea orală în situații de comunicare uzuală

Receptarea de mesaje scrise în situații de comunicare uzuală

Redactarea de mesaje în situații de comunicare uzuală

Competențe generale

Competențe specifice și exemple de activități de învățare

Receptarea de mesaje orale în situații de comunicare uzuală

A1.1

A1.2

A2.1

A2.2

B1.1

B1.2

Unde…? De unde ...?

...?

1.2. Recunoașterea unor poziții de bază (stânga, dreapta, aici, acolo, pe, sub, în, în fața, în spatele)

- indicarea poziției

prin limbajul non- verbal

1.2. Identificarea orei și a cantității exprimate numeric (numere, prețuri) în cadrul unui mesaj audiat articulat clar și rar

- realizarea de jocuri de rol la magazin: clientul

1.2. Urmărirea unor instrucțiuni simple de orientare, în vederea atingerii unui obiectiv

- marcarea cu săgeți pe o hartă simplă a unui oraș/

1.2. Sesizarea punctelor principale din mesaje și anunțuri clare și simple

1.2. Desprinderea semnificației dintr-o conversație cotidiană atunci când interlocutorii reformulează sau repetă la cerere anumite

cuvinte/expresii

1.2. Formularea de ipoteze cu privire la continuarea unei relatări simple, întrerupte

- formularea de ipoteze simple cu privire la posibila

continuare a

Oferirea unei reacții adecvate, la un salut/o întrebare/ instrucțiune simplă rostită clar și rar

folosirea saluturilor, în funcție de momentele zilei

folosirea saluturilor, în funcție de persoană

selectarea unei imagini dintr-un set, pentru a indica înțelegerea întrebării/instrucțiunii

producerea de răspunsuri nonverbale la comenzi simple (vino, ridică-te, stai jos, deschide cartea etc.)

Identificarea semnificației globale a unui mesaj oral clar articulat în contexte familiare

formularea de răspunsuri la întrebările: Cine…? Ce…? Când…?

formularea de răspunsuri la întrebarea Despre ce e vorba în

selectarea variantei corecte dintr-un set prezentat (imagine semnificativă și imagini plauzibile/ distractori)

alegerea variantei corecte în exerciții de tip adevărat/ fals

Identificarea unor detalii din mesaje simple articulate clar și rar în contexte cunoscute/ previzibile

răspunsuri la întrebări simple despre anumite elemente din mesaje audiate

completarea unor contexte cu expresii/ cuvinte lipsă

Identificarea semnificației unor schimburi verbale clar articulate, care au loc în mod curent

respectarea unor reguli de conduită în sala de curs prezentate de adulți/de profesori

interacțiuni uzuale (la piață, în mijloacele de transport, pe stradă, la locul de muncă, timp liber etc.)

rezolvarea de exerciții de tip adevărat/ fals sau alegere multiplă

Desprinderea principalelor puncte din emisiuni radio/ TV/internet pe teme familiare, dacă se vorbește relativ rar și cu claritate

alegerea variantei corecte în exerciții de tip adevărat/ fals, alegere multiplă în baza temelor specifice

colectarea unor informații despre diverse teme de interes

documentarea pentru activități legate de găsirea unui loc de muncă, înscrierea la școală, accesarea de servicii medicale etc.

Identificarea de elemente de înțelegere globală din mesaje autentice

rezolvarea de exerciții de tip adevărat/ fals sau alegere multiplă;

desprinderea mesajului unui discurs sau cântec românesc, audiat

formularea de întrebări după o prezentare pe diverse teme din aria tematică a nivelului lingvistic

completarea unor tabele /scheme cu elemente lipsă

oferirea unei reacții adecvate la mesajul audiat

completarea unui

plătind prețul corect în funcție de mesajul audiat

-formularea de întrebări și răspunsuri referitoare la oră pe baza unui ceas

desenat/ceas adevărat

-notarea de: numere, date, ore și nume de locuri din mesaje

audiate

țări;

- executarea unui set de instrucțiuni în vederea poziționării corecte a obiectelor sau a persoanelor în spațiu

tabel/ text lacunar cu

informații lipsă

- punerea în ordine logică a punctelor principale din mesajele ascultate

evenimentelor din

relatarea ascultată

- compararea variantei personale cu mesajul original

1.3. Manifestarea curiozității față de sesizarea semnificației unor mesaje simple

1.3. Manifestarea disponibilității pentru receptarea de mesaje orale simple, articulate clar și rar

1.3. Manifestarea interesului pentru înțelegerea de detalii dintr-o varietate de mesaje orale simple (filme, clipuri)

-folosirea unui document audio- video autentic și simplu ca punct de plecare a unei activități/ unui proiect

uri

1.3. Solicitarea în forme simple a repetării unui mesaj/ fragment de mesaj pentru a desprinde semnificația acestuia

-realizarea unor jocuri de rol corespunzătoare unor situații cotidiene (la magazin, la locul de muncă, la doctor, la școala copiilor, în familie, la restaurant)

- realizarea unor contexte diverse pentru mesaje

1.3. Raportarea proactivă la schimburi verbale

1.3. Desprinderea semnificației unor informații tehnice simple cu privire la funcționarea

unor aparate

-rezolvarea unor sarcini (de tip adevărat/ fals sau alegere multiplă)

așezarea unui obiect în funcție de pozițiile indicate

schimbarea poziției unui obiect în funcție de instrucțiuni date

identificarea și notarea sintagmelor de repetare/ reformulare în scopul folosirii lor ulterioare

transmiterea semnificației/expresiilor/ elementelor repetate prin joc de rol

participarea la jocuri de rol de tipul vorbitor-ascultător.

formularea de ipoteze referitoare la sesizarea semnificației în limba maternă sau prin intermediul unor mijloace nonverbale (obiecte, imagini, pantomimă)

vizionarea de clipuri adecvate din punct de vedere tematic și lingvistic

realizarea unui desen în funcție de un mesaj audiat

răspunsuri nonverbale la recunoașterea/ înțelegerea contextului/ expresiilor/ cuvintelor: ridic mâna, șterg tabla, deschid fereastra, închid ușa

desprinderea unor informații relevante din anunțuri de interes public (în gară, aeroport, magazin)

crearea unor noi contexte în care se utilizează detaliile: joc de rol, stand-up-

manifestarea toleranței față de interlocutori prin folosirea de structuri lingvistice specifice limbii studiate și elemente de comunicare nonverbală

realizarea unor exerciții de reflectare asupra rolului structurilor utilizate prin crearea contextelor potrivite, de exemplu Pălăriile gânditoare

ascultarea unor instrucțiuni pentru utilizarea unor aparate casnice sau administratea unor medicamente

asocierea imaginilor cu textul audiat

ordonarea fragmentelor de text în conformitate cu textul audiat

Limba română – curs de inițiere pentru străinii adulți care au dobândit o formă de protecție internațională în România și resortisanți țări terțe

Exprimarea orală în situații de comunicare uzuală

A1.1

A1.2

A2.1

A2.2

B1.1

B1.2

-indicarea vârstei, a

culorii preferate etc.

articulare

corectă a fonemelor specifice, a modelelor intonatorii specifice

calități

necesară colectarea selectivă? Este util voluntariatul?

2.2. Participarea la dialoguri simple în contexte de necesitate imediată

2.2. Cererea și oferirea de informații referitoare la numere, la prețuri, la exprimarea orei

2.2. Cererea și oferirea de informații referitoare la casă, familie, adresă, persoane, pasiuni obiceiuri

- dialoguri scurte între cursanți sau cursant-profesor- pentru a afla adresa cuiva, unde

și cu cine locuiește

2.2. Participarea la scurte schimburi sociale cu sprijin din partea interlocutorilor

2.2. Participarea la scurte conversații în contexte obișnuite, asupra unor subiecte generale

în pregărirea unor

2.2. Parafrazarea orală a mesajului unor scurte pasaje scrise cu cuvintele și ordinea din textul original

Reproducerea/ formularea unor mesaje simple și scurte, respectând pronunția și intonația specifice, cu sprijin din partea interlocutorului

repetarea formulelor de salut, de prezentare

exerciții joc de

exprimarea unei idei

exprimarea unei

Exprimarea a ceea ce îi place/ displace

explicarea simplă a preferinței

realizarea unui top al preferințelor din clasă/alimente/grup de prieteni

realizarea de scurte prezentări ale unor persoane cu accent pe preferințele acestora

Oferirea unei opinii în legătură cu un subiect familiar/ situație cunoscută

rezolvarea de exerciții de exprimare a acordului/ dezacordului

discutarea etapelor unui proiect -rezolvarea de exerciții în vederea exprimării opiniei personale, exprimării unui sfat/a unor indicații

Relatarea unei întâmplări/ a unor experiențe personale

relatarea activităților de săptâmăna trecută/ din familie/ din țara de origine pe baza unei liste de puncte

expunerea unei experiențe (cu ppt/ videoclip/ jurnal audio)

realizarea unui interviu dirijat – relatarea unei experiențe personale

Exprimarea unei sugestii sau a unei reacții la o propunere în cadrul unui dialog informal

exersarea solicitării unei confirmări/ infirmări

realizarea unei burse a sugestiilor pentru organizarea unui eveniment (în familie, în comunitate)

exprimarea sentimentelor/ opiniei personale

Formularea de idei/ păreri pe teme de interes în cadrul unei discuții/ în mesaje de răspuns

realizarea de interviuri ghidate/dirijate

dezbaterea pe baza argumentelor pro/ contra a unei teme de interes (de exemplu, Este

participarea la jocuri de rol simple, după un scenariu dat - Ce mai faci? Câți ani ai? Care este culoarea preferată? Îți plac fructele? Îți place sportul?

adaptarea dialogului

participarea la jocuri de rol la curs/ la piață

realizarea de jocuri cu folosirea unităților de măsură în diferite domenii de interes pentru adulți

oferirea de răspunsuri și reacții la întrebări/ invitații/ oferte/ acceptare/ refuz etc.

formularea de întrebări și răspunsuri pentru a

susținerea de conversații simple despre experiențe avute/ filme/ personalități importante pentru viața cursantuluiș

realizarea de dialoguri

relatarea orală a sensului unor pasaje citite folosind cuvintele din text și reconstruind textul

rezumarea orală a unor pasaje scrise și

la contexte

situaționale noi

tema dată

afla/ oferi detalii de identificare

proiecte commune

expunerea acestora în grup sau partenerului

- găsirea ideilor- cheie/ cuvintelor- cheie și realizarea unui text tip oglindă

2.3. Prezentarea unui obiect/unei persoane/ unui personaj prin identificare

2.3. Descrierea simplă a unei persoane/a unui personaj

2.3. Descrierea unor obiecte/ a locuinței

2.3. Realizarea unor expuneri scurte, repetate, a unui subiect familiar

2.3. Descrierea unor intenții, speranțe, ambiții

2.3. Descrierea acțiunii unei cărți sau unui film și a reacțiilor proprii

2.4. Manifestarea disponibilității pentru articularea unor sunete noi și pentru a explora noi modele articulatorii/ de intonație și accent

- producerea și

2.4. Manifestarea deschiderii pentru interacțiune socială și lingvistică

conversaționale

2.4. Manifestarea interesului pentru exprimarea personală într-o altă limbă decât cea maternă

- utilizarea limbii române pentru a se exprima în contexte

2.4. Participarea la schimbul verbal fără teama de eșec

2.4. Manifestarea interesului pentru calitatea exprimării / interacțiunii

/autocorectare

2.4. Exprimarea și solicitarea unor puncte de vedere personale într-o conversație

dialoguri pentru prezentarea familiei/ a prietenilor (descrierea membrilor familiei, vârsta, profesia, pasiuni)

completarea unor tabele/ scheme pe

indicarea și numirea unei persoane/ unui obiect

identificarea unui obiect prin jocuri de tip întrebare-răspuns

formularea de răspunsuri la întrebările: Cine este? Ce este? Cum este?

indicarea câtorva trăsături ale unui membru al familiei, prieten sau coleg

identificarea unei persoane/a unui personaj prin jocuri de tip întrebare-răspuns

prezentarea casei/ apartamentului

realizarea de exerciții în parteneriat de descriere și reprezentare a unui spațiu

*prezentarea în câteva cuvinte/ succintă a unui poster/ a unei activități de proiect

raportarea unei activități pe baza unui plan/ pregătirii prealabile

realizarea și prezentarea unui grafic/ unei diagrame

interpretarea unei statistici

descrierea intențiilor de viitor cu privire la studii, meserii sau viața personală

descrierea meseriei visate

povestirea unei acțiuni (carte sau film) și a impresiilor personale cu sprijinul unor întrebări ajutătoare

relatarea evenimentelor din perspectiva unui personaj

relatarea în grupuri diferite de cursanților a unor secvențe dintr-o carte/ dintr-un film

practicarea formulelor

exersarea convențiilor de comunicare (folosirea

căutarea unei variante simple de exprimare

folosirea mijloacelor de exprimare vizuală și

solicitarea reformulării

realizarea de exerciții de corectare reciprocă

realizarea de exerciții

organizarea de dezbateri pro-contra pe teme de interes

realizarea de jocuri

Limba română – curs de inițiere pentru străinii adulți care au dobândit o formă de protecție internațională în România și resortisanți țări terțe

interpretarea de replici scurte în scenete

corectă a formelor de

adresare tu/ Dvs.)

- joc de rol

de comunicare

uzuală

nonverbală în sprijinul unei prezentări verbale

- jocuri de rol

de autoevaluare pe baza înregistrării audio sau a semnalării unor erori din partea colegilor

- repetarea parțială a

frazei interlocutorului

de rol pe teme de interes cu privire la viața și oportunitățile în orașul/țara gazdă

- exprimarea părerii prin jocuri de argumentare/ contraargumentare

realizarea de jocuri de rol în diferite situații de comunicare

realizarea de materiale de promovare a limbii române

Receptarea de mesaje scrise în situații de comunicare uzuală

A1.1

A1.2

A2.1

A2.2

B1.1

B1.2

utilizarea aparaturii de

Unde? de exemplu, evenimente culturale, concerte etc.

Recunoașterea semnificației unor fraze uzuale tipice pentru viața cotidiană

jocuri pentru asocierea unor simboluri iconice cu forma verbală corespunzătoare (de exemplu, indicatoare uzuale pe stradă - Parcare interzisă, Metrou, Spital)

realizarea unor comenzi simple de calculator (deschide, inchide, copiere, lipire, imprimare etc.)

realizarea de conexiuni logice corecte a semnificațiilor privind funcționarea/

Identificarea unor detalii din texte simple care conțin informații uzuale

răspunsuri la întrebări simple referitoare la text

exerciții de completare de text / enunț lacunar pe baza informațiilor aflate din text

aflarea de informații de pe internet pe baza unor fișe simple de lucru: Ce? Când?

Identificarea informațiilor din panouri și semne aflate în locuri publice pentru facilitarea orientării

exerciții de identificare a unor informații vitale de securitate (Pericol, Nu traversați, Drum blocat,Acces interzis, Drum în construcție...)

realizarea unui index cu informații din panouri și semne aflate în locuri publice

exerciții de asociere a semnificațiilor – puzzle

Identificarea informațiilor necesare din liste sau din texte funcționale simple (pliante, meniuri, anunțuri din ziare/online)

identificarea de informații necesare în texte simple (publicitare sau de interes general – un panou în magazin, avizerul blocului etc.)

exerciții de căutare în pliante/ ghiduri turistice

găsirea unui meniu adecvat în funcție de preferințe, din oferta unui restaurant

Desprinderea sensului unor cuvinte separate din context în vederea deducerii înțelesului unei expresii din texte pe teme familiare

completarea de tabele

exerciții de asociere

interpretare de grafice, tabele, diagrame simple

Identificarea rapidă a informațiilor relevante dintr-o serie de texte scurte

exerciții de identificare a informațiilor de bază, de tipul Cine? Unde? Când? Ce? din știri scurte sau din alte relatări scrise

evidențierea informațiilor relevante prin identificarea cuvintelor cheie și transferarea informațiilor în tabele, scheme etc.

uz cotidian: telefon

mobil, televizor etc.

3.2. Identificarea semnificației globale a unui text simplu pe teme familiare

3.2. Identificarea unor

elemente importante de reperare a unui eveniment pe un afiș (inclusiv afiș digital) sau pe un alt suport

3.2. Căutarea de imagini relevante pentru a ilustra proiecte în comunitate

3.2. Extragerea informațiilor prezentate din articole de ziar/ digitale simple sau din broșuri de prezentare, în care numele și numerele joacă un rol important

la servicii medicale… Înscrierea la școală a copiilor…

3.2. Desprinderea principalelor puncte din articole scurte pe teme familiare și de actualitate

3.2. Selectarea de informații din mai multe texte în scopul îndeplinirii unei sarcini structurate de lucru

3.3. Descifrarea unor mesaje simple familiare primite de la prieteni, colegi, profesor

privire la situații

3.3. Identificarea datelor cerute pe un formular simplu (nume, prenume, data nașterii, adresa)

vârstă

-identificarea datelor

3.3. Identificarea informațiilor din mesaje scrise simple

lecturii unui

3.3. Recunoașterea diferitelor tipuri de corespondență pe subiecte familiare (solicitarea unei informații)

apreciere

-postare pe rețea de

socializare

3.3 Desprinderea sensului global din articole sau interviuri

documentări

3.3 Recunoașterea organizării logice a unui paragraf /text funcțional

-exerciții de reconstituire a ordinii fragmentelor

conectori, elemente

efectuarea unei activități în funcție de mesajul primit

alegerea unei imagini potrivite dintr- un set pentru a ilustra semnificația textului

răspuns la întrebarea „Despre ce e vorba în text?”/ Recunoașteți tema textului?

localizarea unui eveniment (concert, spectacol)– loc și dată de desfășurare

identificarea locului și a orei de desfășurare a unui eveniment sportiv pe un bilet de intrare

exerciții de orientare pe hartă – citirea hărții

realizarea de postere: Desertul meu prefertatș Artistul meu preferat...

realizarea unui material video de prezentare

completarea de texte lacunare cu informații care se regăsesc în text

proiecte pe teme de interes: Un /O artist(ă) celebru/ă în țara mea

Accesul

Bursa știrilor – realizarea unui album cu cele mai interesante evenimente selectate săptămânal din familie/locul de muncă/școală

realizarea unei emisiuni dezbatere - avantaje/ dezavantaje, ale informațiilor selectate

folosirea de texte scurte pentru identificarea unor informații relevante, de exemplu, despre obiecte pierdute sau sfaturi pe forumuri online, cu scopul redactării de sfaturi proprii sau găsirii unor obiecte

asocierea logică, corectă a unor titluri sau soluții date pentru diverse situații : texte/ anunțuri – titluri, subtitluri, imagini

completare de text lacunar

răspunsuri la întrebări referitoare la informația dintr-un text de sms/ e-mail cu

identificarea unui coleg după descrierea sumară a celui căutat sub categoriile

nume, prenume,

oferirea de reacții adecvate în funcție de mesaj

efectuarea unei activități în funcție de mesajul primit

propunerea

citire de bilețele de

identificare de e- card, e-mail,

activități de selectare a informațiilor relevante în vederea efectuării unei sarcini de lucru

selectarea celor mai potrivite surse de informare pentru realizarea unei teme/

exerciții de segmentare a textelor

completare cu

uzuale (nu pot vorbi acum, ne vedem diseară, sună-mă la 5 etc.)

dintr-un permis de ședere / carte de identitate

material pe baza

înțelegerii globale

- oferirea de sfaturi pentru a aprofunda un text sau pentru a-l ocoli

scrisoare semi- formal

- realizarea de colecții de articole/ surse pe anumite teme

determinate de sens în economia textului scris

- realizarea de planuri de idei short- list, texte oglindă

3.4 Manifestarea curiozității pentru decodarea unor mesaje scrise simple

3.4 Manifestarea deschiderii pentru receptarea de mesaje în limba străină

3.4. Manifestarea interesului pentru lectura de orientare

3.4. Manifestarea disponibilității pentru informare prin lectură

orașe pe tematici date sau liber alese

3.4. Manifestarea deschiderii pentru informare dintr-o varietate de surse

3.4. Manifestarea interesului pentru selectarea unor texte pertinente în funcție de nevoile de învățare/ cunoaștere

„Textului lunii” din partea grupelor de lucru o dată pe lună

căutarea unei felicitări pe site-uri specializate pentru a le potrivi cu profilul unui coleg/un anume eveniment

realizarea unui album ilustrat cu sărbători din cultura românească (specifice unui anumit sezon), pe baza mesajelor descoperite pe site-uri de felicitări

jocuri de orientare pe hartă, plan, în spațiul clasei în funcție de instrucțiuni

descoperirea mesajelor din aplicații pe calculator

vizionarea de materiale video- podcasturi pe diverse teme și rezolvarea exercițiilor aferente

jocuri de orientare pe hartă, plan, în spațiul clasei în funcție de instrucțiuni

elaborarea de strategii de intelegere globală a textului: la prima lectura – tema, Ce?, Când, Unde?, Cine?

realizarea de prezentări/ materiale pentru expoziții tip piațetă

participarea la proiecte integrate care necesită documentare

realizarea de materiale de informare/ grupuri de experți, realizarea de reclame/ panouri publicitare în formate diverse: panouri, ppt, video, blog etc.

inițierea de corespondență electronică cu persoane din alte

utilizarea textelor în diverse situații

exerciții de identificare a tipurilor de texte multimodale adecvate intereselor personale de lectură (afișe publicitare digitale, narațiuni grafice etc.)

căutarea de texte în funcție de interes

selectarea de texte multimodale adecvate intereselor personale de lectură (de ex. afișe publicitare digitale, narațiuni grafice etc. adecvate intereselor)

prezentarea

Redactarea de mesaje în situații de comunicare uzuală

A1.1

A1.2

A2.1

A2.2

B1.1

B1.2

Scrierea unei felicitări de ziua cuiva sau pentru o sărbătoare

realizarea unui calendar al sărbătorilor și afișarea acestuia în sala

scrierea mesajului uzual sau a unuia simplu personalizat într-o felicitare

compunerea unor mesaje scurte de felicitare pe telefon sau mail

Completarea de date personale (nume, prenume, adresa, vârsta, pasiuni)

completare de formulare pentru înscrierea la activități de interes (cursuri de limba, de calificare, activități sportive etc.)

proiecte de grup pentru întocmirea unei fișe de identitate a unui persoane îndrăgite, a unei personalități

Redactarea de mesaje și de note simple și scurte

redactarea unei invitații/mesaj de mulțumire

scrierea unei explicații scurte pentru o imagine în cadrul unui proiect

elaborarea unui flyer pentru comunicarea rezultatelor unui proiect

Completarea unui formular cu informații de identificare (educație, interese, competențe)

realizarea unei prezentări a membrilor unui grup pe baza unui formular

„fișa personală” pentru o personalitate celebră (un sportive, un cântăreț) sau animal preferat etc.

completare de fișă bingo – descriere pers., caracteristici,

hobby-uri etc.

Redactarea CV- ului în forma prescurtată folosind un template

simplu

-identificarea elementelor componente ale unui CV

identificarea regulilor de redactare a unui CV

colectarea de date pentru completarea CV-ului

completarea unui CV, de exemplu, Europass

Redactarea unei scrisori despre situația

personală (familie, școala, interese etc.)

exerciții de corespondență cu alți colegi în cadrul unor proiecte

redactarea de scrisori ca răspuns la scrisori date/situații

redactarea unui mail, une scrisori formale (exprimarea intenției de angajare, înscrierea la un curs etc.)

4.2. Redactarea unui mesaj simplu către un coleg

*scrierea unui mesaj scurt pe un bilet (sunt acasă, vin imediat; răspunde, te rog; așteaptă, te rog etc.)

formularea unui răspuns la anunț, sms, înștiințare, scuză

4.2. Redactarea de mesaje simple despre sine/ despre alții

-* scrierea unui mesaj introductiv simplu către un prieten prin corespondență (un scurt autoportret – culoarea ochilor, a părului, mâncarea

preferată, pasiuni)

4.2. Descrierea unor aspecte ale vieții cotidiene (oameni, locuri, școală, familie, hobby-uri), folosind fraze simple

*realizarea unui album cu hobby- urile personale

realizarea unui

4.2. Prezentarea unei activități în scris, utilizând cuvinte de legătură („și”, „dar”,

„pentru că”)

*completare de text lacunar

argumentarea în scris a unei poziții – pro sau contra și

utilizarea

4.2. Relatarea unor evenimente folosind elementele de introducere a succesiunii („mai întâi”, „apoi”,

„după aceea”, „în final”

- *exerciții de redactare de texte pe baza unor imagini/

filme sau de

4.2. Redactarea de texte simple și coerente pe teme de interes

*realizarea unui scurt raport de documentare pentru un proiect pe baza unor repere/ unui plan

redactarea unei

scrisori de intenție cu structură simplă în

- scrierea unei intrări

simple pe un blog

poster de grup cu

eroii preferați

- realizarea unui jurnal personal

conectorilor adecvați

- redactare cu suport vizual/verbal (întrebări, repere)

repovestire

- realizarea de podcasturi în baza textelor

vederea susținerii unei candidaturi/ înscrieri la un curs etc.

4.3. Participarea la proiecte de grup în care se elaborează cu sprijin mesaje scurte

- realizarea unui anunț scurt/ anunț publicitar etc.

4.3. Manifestarea disponibilității pentru schimbul de mesaje scrise simple

- realizarea de corespondență directă prin bilețele, vederi

-utilizarea diverselor aplicații digitale pentru corespondență (e-mail, whatsApp, sms)

4.3. Participarea la schimbul de mesaje scrise

proiecte de grup

schimb de scrisori/ mail-uri, corespondență

4.3. Depășirea fricii de eșec în redactare/ schimbul de mesaje

scrise

exerciții de revizuire a textelor scrise

exerciții de scriere creativă, de exemplu, relatarea unor întâmplări importante

4.3. Manifestarea interesului pentru calitatea redactării

exerciții de autoevaluare și interevaluare

discutarea unei grile de atribuire de scoruri pentru evaluarea exprimării în scris

4.3. Raportarea proactivă la schimbul de mesaje scrise funcționale inclusiv prin solicitarea de informații mai complete despre diverse produse/ servicii

redactarea unui răspuns la un anunț referitor angajare, la o activitate, excursie/ tabără

solicitarea de informații suplimentare referitoare la un nou model de telefon pe site-ul unui retailer

oferirea unui răspuns la un anunț publicitar de pe site-ul unui hotel/ restaurant

redactarea unui răspuns la un anunț publicitar, inclusiv solicitarea de informații complete și exacte despre diverse produse/ servicii (închiererea unei locuințe, cumpărarea unei o mașini, înscrierea la un curs

etc.)

Conținuturi

Sugestii de contexte de comunicare/ vocabular

Domenii de prioritate imediată: saluturi, prezentare personală, clasa, casa, cumpărături, îmbrăcăminte, activități curente, timp liber, preferințe, relații sociale, unități de măsură pentru timp, valoare și cantitate

Personaje preferate

Orașe și locuri din spațiul cultural

respectiv

Sărbători naționale

Numere și operații simple cu numere

Propria persoană

Familia

Aspecte de istorie/geografie/ științe/ educație civică/arte

Țări

Persoane celebre: sportivi, exploratori,

artiști

Activități de interes: muzică, sport, sporturi extreme, protecția animalelor/ protecția mediului

Tradiții și obiceiuri specifice Numere și operații cu numere

Profilul personal

Viața cotidiană

Obiective și hărți turistice Curiozități ale naturii Curiozități din istorie Curiozități mondene Comportamentul eco

Personalități din domenii diverse Viață sănătoasă/ stil de viață sănătos/ sport/ alimentație sănătoasă

Evenimente culturale

Numere și date

Gramatică funcțională

(acte de vorbire /

funcții ale limbii, inclusiv convenții socioculturale)

A se prezenta

A cere și a oferi informații

A cere scuze

A mulțumi

A da un ordin

A situa în timp

A exprima preferințe

A participa la conversații simple pe

subiecte cunoscute

A descrie persoane, lucruri, locuri A relata lucruri simple la timpul prezent, trecut, viitor

A participa la schimburi verbale orale/scrise simple

A scrie texte funcționale scurte, scrise

cu litere de tipar mari și mici

A opera cu numere și date simple A opera cu concepte specifice unităților de măsură uzuale

A participa la conversații pe subiecte

accesibile

A descrie persoane, obiceiuri, activități

A exprima acordul/ dezacordul

A relata activități la timpul prezent,

trecut, viitor

A dialoga pe teme cunoscute

A face invitații

A compara

A iniția schimburi verbale orale/scrise

A citi texte cu tematici accesibile

A scrie texte funcționale și imaginative A citi texte literare și informative de dimensiuni accesibile

A scrie texte funcționale cu intenții variate, scrise cu litere de tipar și de mână mari și mici

A opera cu numere și date

A opera cu concepte specifice unităților de măsură simple

A relata fapte trăite, întâmplări citite, la timpul prezent, trecut, viitor

A participa la conversații pe

subiecte variate

A face planuri; a exprima intenții; a da instrucțiuni; a exprima condiții; a propune/a sugera

A redacta texte funcționale variate A exprima opinii favorabile/defavorabile

A fac /a accepta /a refuza o

invitație

A descrie personaje din texte citite, locuri, obiecte

A citi texte literare și informative cu subiecte diverse

A scrie texte funcționale și

imaginative

A opera cu numere, operații cu numere și cu concepte specifice unităților de măsură

Sugestii metodologice

Pentru un demers eficient sugerăm:

folosirea limbii române în fraze simple pentru orice situație de comunicare din sala de curs – se va evita traducerea sau folosirea variantei familiare cursantului;

utilizarea nonverbalului pentru a sprijini învățarea intuitivă, profesorul recurgând la mimă, desen, clipuri video și filmulețe pentru a oferi puncte de acces relevante sau pentru a explica un concept; utilizarea unei alte limbi străine pentru a explica un cuvânt – indică similaritatea și constituie o plasă de siguranță pentru cursant;

folosirea de cartonașe mnemotehnice;

organizarea de activități pe grupe pentru a stimula interacțiunea în limba română; acest context de lucru este și un context de comunicare securizant în care elementele specifice limbii țintă (de la acte de vorbire la modele intonatorii) capătă funcționalitate fără niciun efort; organizarea unor activități care să ofere ocazia interacțiunii cu vorbitori nativi (vizite în magazine, farmacii, librării etc.);

monitorizarea activităților pe grupe în vederea folosirii limbii române; introducerea treptată a unor structuri de bază care tind să devină familiare/ firesc este să existe o motivație comunicativă, dacă nu, efectul de învățare este mult mai scăzut;

oferirea de exemple și analogii reprezentative pentru intuirea regularităților limbii (articularea atentă și eventuala scriere pe tablă a unor cuvinte pentru a-i sprijini pe cursanți în a observa anumite mărci gramaticale, cursanții structurându-și astfel progresiv regula; sugestie: descoperirea unui fenomen, încercarea aplicării lui, apoi, eventual, elaborarea unei reguli); asemenea exemple nu ar trebui să facă obiectul unor lecții sau secvențe de lecții separate ci să apară în mod firesc pe parcursul diverselor activități de comunicare (profesorul propune un „stop-cadru” pentru observarea regularității și oferă mai multe exemple, eventual solicitând cursanților să găsească și ei ceva similar; profesorul și clasa pot dezvolta împreună un set de semne/ gesturi convenționale care să le amintească cursaților anumite regularități: de exemplu, palma deschisă în sus pentru o anume terminație la care se încurcă aceștia, o buclă cu degetul pentru a aminti diferența de gen etc. – important este ca participanții la curs să recunoască rapid semnul ca să-și amintească regula);

recurgerea la un context autentic de comunicare, creat în clasă pentru a practica actele de vorbire recomandate și pentru a dezvolta competențele stipulate;

realizarea unei lecturi de comprehensiune: accentele formative trebuie să fie puse pe semnificații și pe explorarea acestora la nivelul textului; lectura este un scop explicit al învățării, de maximă importanță pentru cunoaștere și pentru dezvoltarea personală a cursantului; lectura nu trebuie să fie utilizată ca mijloc pentru practicarea vocabularului și a gramaticii; totodată, lectura cu voce tare este contraproductivă pentru comprehensiune; pronunția și intonația vor fi exersate prin activități de tipul: recitare de poezii, jocuri amuzante (de pronunție) ;

recomandăm folosirea unei varietăți de texte care să cuprindă și elemente iconice – afiș, planșă, tabel, desen, caricatură, pliante, broșuri, bogat ilustrate etc.;

Limba română – curs de inițiere pentru străinii adulți care au dobândit o formă de protecție internațională în România și resortisanți țări terțe

jocuri

bingo

pentru fixarea numeralelor;

folosirea cuvintelor încrucișate pentru fixarea unui vocabular pe clase semantice;

propunerea de teme motivante de lucru – teme simple pentru care se oferă sprijin în clasă sau prin

intermediul TIC, atunci când există dotare.

Resurse

Manual de limba română pentru adulți

(nivel CECLR A1, A2, B1)

Caietul cursantului pentru adulți

(nivel CECLR A1, A2, B1)

Ghidul profesorului

Obs. : Aceste resurse educaționale au fost realizate în cadrul proiectului „REACT_RO: Resurse educaționale pentru învățarea limbii române și acomodarea culturală a beneficiarilor de protecție internațională și resortisanților țărilor terțe în România”,

nr. contract FAMI 17.03.03.02 , finanțat prin Programul Național – Fondul pentru Azil, Migrație și Integrare prin Inspectoratul general pentru Imigrări, din cadrul Ministerului Afacerilor Interne al României.

Language

Support

for

Adult

Refugees

Council

Europe

Toolkit,

disponibil

la:

https://

www.coe.int/en/web/language-support-for-adult-refugees/list-of-all-tools

Bibliografie

Iris Beckmann-Schulz et al. ( 2007).

Manual on second language training with asylum seekers and refugees , Equal Learning, European Comission.

Înaltul Comisariat

pentru Refugiați al

Națiunilor Unite

(UNHCR)

Agenda UNHCR pentru Integrarea Refugiaților

Europa

Centrală ,

(2009).

Document

disponibil

http://www.unhcr-

centraleurope.org/ro/pdf/cu-ce-ne-ocupam/promovarea-integrarii/agenda-de-integrare-unhcr-a-

refugiatilor-in-europa-centrala.html

refugiaților în Europa Centrală

(2009).

Înaltul Comisariat

pentru Refugiați al

Națiunilor Unite

(UNHCR)

Nota UNHCR privind integrarea

Document disponibil la:

http://www.unhcr-

centraleurope.org/ro/pdf/cu-ce-ne-ocupam/promovarea-integrarii/nota-unhcr-privind-integrarea-

refugiatilor-in-europa-centrala.html

Little David , The linguistic integration of adult migrants and the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). Document disponibil la:

https://rm.coe.int/CoERMPublicCommonSearchServices/DisplayDCTMContent?documentId=090000

16802fc1ca

Grup de lucru

Ioana Barbu

Manager proiecte Fundația Schottener Servicii Sociale, coordonator

Andreea Floari

Fundația Schottener Servicii Sociale, profesor limba română pentru străini

Daniela Muntean

Fundația Schottener Servicii Sociale, psihopedagog

Daniela Stoicescu

Școala gimnazială Aletheea, profesor

Limba română – curs de inițiere pentru străinii adulți care au dobândit o formă de protecție internațională în România și resortisanți țări terțe

Anexă la ordinul ministrului educației și cercetării nr. 3310/21.02.2020

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI CERCETĂRII

Programa de

Limba română

Curs de inițiere pentru copiii străini

care au dobândit o formă de protecție internațională în România și resortisanți țări terțe

București, 2020

Notă de prezentare

Programa de

Limba română – curs de inițiere pentru copiii străini care au dobândit o formă de protecție internațională în România și resortisanți țări terțe

reglementează studiul limbii române ca limbă străină de către copiii străini care au dobândit o formă de protecție internațională (BPI) și resortisanți țări terțe cu drept de ședere în România (RTT).

Dezvoltarea programei a fost realizată pe baza următoarelor documente:

Key

Competences

for

Lifelong

Learning

—

European

Reference

Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi (CECRL) - Acest document a orientat

reflecția asupra competențelor de comunicare.

Language Support for Adult Refugees: a Council of Europe toolkit. Acest set de instrumente a

facilitat selectarea activitaților de învățare în funcție de profilul specific al cursanților refugiați.

La nivelul curriculumului actual, competențele sunt definite în perspectivă europeană ca ansambluri structurate de cunoștințe, deprinderi și atitudini dobândite prin învățare, care concură la rezolvarea problemelor specifice unui domeniu, dar și a unor probleme generale. Astfel, programa este centrată pe un model de proiectare curriculară ce vizează dezvoltarea competențelor de comunicare în limba română, potrivit Cadrului European Comun de Referință pentru Limbi Străine (CECRL), în acord cu profilul și nevoile reale de învățare ale copiilor cu statutu de refugiat și de migrant în România.

Programa de

Limba română – curs de inițiere pentru copiii străini care au dobândit o formă de protecție internațională în România și resortisanți țări terțe

pentru exersarea drepturilor și îndeplinirea obligațiilor, pentru relaționarea în

diferite contexte sociale. De asemenea, aceasta este esențială pentru obținerea de cunoștințe de bază privind cultura și valorile societății țării gazdă și dobândirea de competențe civice.

Există o legătură foarte strânsă între limbă și procesul de integrare a unui copil

BPI sau RTT. Folosirea unui limbaj comun facilitează interrelaționarea vorbitorilor în toate mediile sociale. Cunoașterea limbii reprezintă premisa de bază pentru începerea sau continuarea studiilor,

pentru exersarea drepturilor și îndeplinirea obligațiilor, pentru relaționarea în

diferite contexte sociale. Programa se întemeiază pe experiențe concrete și

pe date colectate prin intermediul cursurilor de limba română pentru BPI și RTT – cursuri derulate de organizații nonguvernamentale și finanțate prin Programul General Solidaritatea și Gestionarea Fluxurilor Migratorii (PG SOLID) și Programul Național Fondului pentru Azil, Migrație și Integrare (FAMI), în perioada 2012-2018. Aceste experiențe

de derulare a cursului de inițiere în limba română pentru copiii BPI în ultimii 6 ani relevă existența unor factori care pot afecta abilitatea copiilor de a participa activ la procesul de învățare. Printre aceștia, o mare importanță au modelul familial și istoricul educațional. Luând în considerare faptul că cele mai multe persoane adulte BPI din România nu au finalizat gimnaziul în țara de origine și că aproximativ un sfert dintre aceștia sunt neșcolarizați, se observă o tendință de perpetuare a acestui model și în rândul copiilor lor. În aceste

situații, părinții nu conștientizează rolul central al școlarizării în dezvoltarea și formarea copilului, tolerând abandonul școlar al copiilor cu vârste de peste 12 ani, în favoarea găsirii unui loc de muncă. Alte aspecte care accentuează pierderea reperelor și starea de nesiguranță sunt: întreruperea studiilor pe termen nedefinit ca urmare a situației conflictuale din țara de origine; părăsirea țării de origine; schimbările frecvente de domiciliu înainte de recunoașterea formei de protecție; traumele suferite; lipsa prietenilor și a familiei - în cazul minorilor neînsoțiți; dificultățile întâmpinate în înscrierea copiilor la școală, în primul an de la sosirea în România, constrângerile materiale etc.

Pornind

de la aceste considerente, prezenta programă este concepută

pe trei

niveluri corespondente CECRL: începător (nivelul A1), intermediar (nivelul A2) și avansat (B1). Aceasta permite centrarea cursului de inițiere în limba română pentru copiii străini BPI pe formarea de competențe de comunicare și nu pe asimilarea de conținuturi lingvistice specifice limbii române.

Numărul de ore și caracteristicile programei

Având în vedere abordarea centrată pe dezvoltarea de competențe, fiecare oră de curs contribuie, prin acumulare, la atingerea unor niveluri conform documentului CECRL, și nu poate fi văzută doar ca achiziție de cunoștințe.

De regulă, numărul de ore de predare acumulat, aferent atingerii fiecărui nivel CECRL poate varia în funcție de specificul limbii predate și de vârsta elevilor. În tabelul de mai jos, este prezentat numărul minimal de ore necesar pentru atingerea fiecărui nivel de învățare a limbii române de către copiii BPI și RTT. Nevoile elevilor și absența unor experiențe culturale și de învățare pot conduce la alocarea unui număr de ore sensibil mai mare.

Nivel CECRL

Număr de ore necesar pentru atingerea nivelului

140

280 (140 A1 + 140)

490 (280 A2 + 210)

Identificarea nivelului pe care se află elevii și, ca urmare, a secțiunii de programă aplicabile într- un caz dat, se va face de către profesor, coroborând informațiile despre numărul de ore acumulat de elevi în învățarea limbii respective cu informațiile obținute prin testul predictiv (de încadrare). Fundamentul diagnozei nivelului îl constituie testul predictiv racordat la CECRL. Se aplică teste predictive la începutul fiecărui an școlar, cu excepția momentului de debut al învățării limbii.

Programa de

Limba română – curs de inițiere pentru copiii străinii care au dobândit o formă de protecție internațională în România și resortisanți țări terțe

are următoarea structură:

Notă de prezentare

Competențe generale

Competențe specifice și exemple de activități de învățare

Conținuturi

Sugestii metodologice

Competențele generale

sunt urmărite pe întreg parcursul cursului și vizează receptarea și producerea de mesaje simple de către copiii BPI și RTT, în contexte de comunicare uzuală, în vederea facilitării procesului de integrare în România.

Competențele specifice

sunt derivate din competențele generale și vizează, progresiv, achizițiile participantului, în funcție de nivelurile CECRL. A ctivități de învățare

reprezintă exemple de sarcini de lucru prin care se dezvoltă competențele specifice. În cadrul programei, exemplele de activități marcate cu asterisc (*) constituie recomandări de abordare la nivelurile de vârstă 6-9 ani, celelalte adresându-se copiilor de 10-15 ani.

Conținuturile

constituie baza de operare pentru dezvoltarea competențelor și sunt organizate pe domenii

Sugestiile metodologice

au rolul de a orienta profesorul în organizarea demersului didactic pentru a reuși să faciliteze formarea competențelor.

Receptarea de mesaje orale în situații de comunicare uzuală

Exprimarea orală în situații de comunicare uzuală

Receptarea de mesaje scrise în situații de comunicare uzuală

Redactarea de mesaje în situații de comunicare uzuală

Competențe generale

Competențe specifice și exemple de activități de învățare

Receptarea de mesaje orale în situații de comunicare uzuală

A1.1

A1.2

A2.1

A2.2

B1.1

B1.2

-* selectarea unei imagini dintr-un set, pentru a indica înțelegerea întrebării/instrucțiunii

,,prenumele și o mișcare”

-jocuri de mimă și

Unde…? De unde ...?

-* rezolvarea de exerciții de tip adevărat/ fals sau alegere multiplă

Oferirea unei reacții adecvate, la un salut/o întrebare/ instrucțiune simplă rostită clar și rar

*folosirea saluturilor, în funcție de momentele zilei

folosirea saluturilor, în funcție de persoană

*realizarea unui desen pentru a indica despre ce este vorba în mesajul oral

*producerea de răspunsuri nonverbale la comenzi simple (vino, ridică-te, stai jos, deschide cartea etc.)

realizare de acțiuni în cadrul jocurilor:

Identificarea semnificației globale a unui mesaj oral clar articulat în contexte familiare

*formularea de răspunsuri la întrebările: Cine…? Ce…? Când…?

formularea de răspunsuri la întrebarea Despre ce e vorba în ...?

*selectarea variantei corecte dintr-un set prezentat (imagine semnificativă și imagini plauzibile/ distractori)

alegerea variantei corecte în exerciții de tip adevărat/ fals

Identificarea unor detalii din mesaje simple articulate clar și rar în contexte cunoscute/ previzibile

*realizarea unui desen în funcție de un mesaj audiat

*răspunsuri la întrebări simple despre anumite elemente din mesaje audiate

completarea unor contexte cu expresii/ cuvinte lipsă

Identificarea semnificației unor schimburi verbale clar articulate, care au loc în mod curent

*respectarea unor reguli de joc prezentate de adulți sau de copii

*interacțiuni uzuale (la piață, pe stradă, timp liber)

rezolvarea de exerciții de tip adevărat/ fals sau alegere multiplă

Desprinderea principalelor puncte din emisiuni radio/ TV/internet pe teme familiare, dacă se vorbește relativ rar și cu claritate

*alegerea variantei corecte în exerciții de tip adevărat/ fals, alegere multiplă în baza temelor specifice

colectarea unor informații pentru proiecte integrate

documentarea pentru activități la diverse discipline

Identificarea de elemente de înțelegere globală din mesaje autentice

*desprinderea mesajului unui cântec românesc, audiat

formularea de întrebări după o prezentare pe diverse teme din aria tematică a nivelului lingvistic

completarea unor tabele /scheme cu elemente lipsă

pantomimă

1.2. Recunoașterea unor poziții de bază (stânga, dreapta, aici, acolo, pe, sub, în, în fața, în spatele)

1.2. Identificarea orei și a cantității exprimate numeric (prețuri, numere) în cadrul unui mesaj audiat articulat clar și rar

-*formularea de întrebări și răspunsuri referitoare la oră pe baza unui ceas de jucărie

- *realizarea de jocuri de rol la magazin: clientul plătind prețul corect în funcție de mesajul audiat

-notarea de: numere, date, ore și nume de locuri din mesaje audiate

1.2. Urmărirea unor instrucțiuni simple de orientare, în vederea atingerii unui obiectiv

în spațiu

1.2. Sesizarea punctelor principale din mesaje și anunțuri clare și simple

1.2. Desprinderea semnificației dintr-o conversație cotidiană atunci când interlocutorii reformulează sau repetă la cerere anumite cuvinte/expresii

verbal

1.2. Formularea de ipoteze cu privire la continuarea unei relatări simple, întrerupte

1.3. Manifestarea curiozității față de sesizarea semnificației unor mesaje simple adecvate vârstei

-* audierea de cântece potrivite vârstei

1.3. Manifestarea disponibilității pentru receptarea de mesaje orale simple, articulate clar și rar

1.3. Manifestarea interesului pentru înțelegerea de detalii dintr-o varietate de mesaje orale simple (filme, cântece, clipuri)

-* folosirea unui document audio- video autentic și simplu ca punct de plecare a unei activități/ unui proiect

- desprinderea unor

1.3. Solicitarea în forme simple a repetării unui mesaj/ fragment de mesaj pentru a desprinde semnificația acestuia

- *practicarea unor formule uzuale pentru a solicita reformularea/ repetarea unui mesaj

-* realizarea unor jocuri de rol

1.3. Raportarea proactivă la schimburi verbale

de reflectare asupra

1.3. Desprinderea semnificației unor informații tehnice simple cu privire la funcționarea

unor aparate

-rezolvarea unor sarcini (de tip adevărat/ fals sau

*indicarea poziției prin mișcarea mâinii

*așezarea unui obiect în funcție de pozițiile indicate

schimbarea poziției unui obiect în funcție de instrucțiuni date

*mimare de acțiuni în funcție de instrucțiuni (mergi înainte, ia-o la stânga, încă 5 pași înainte)

marcarea cu săgeți pe o hartă simplă a unui oraș/ hartă a comorii pe o insulă pustie

executarea unui set de instrucțiuni în vederea poziționării corecte a obiectelor sau a persoanelor

*oferirea unei reacții adecvate la mesajul audiat

completarea unui tabel/ text lacunar cu informații lipsă

punerea în ordine logică a punctelor principale din mesajele ascultate

*integrarea în schimbul

identificarea și notarea sintagmelor de repetare/ reformulare în scopul folosirii lor ulterioare

transmiterea semnificației/expresiilor/ elementelor repetate prin joc de rol

*identificarea punctelor principale dintr-o relatare simplă

*formularea de ipoteze simple cu privire la posibila continuare a evenimentelor din relatarea ascultată

compararea variantei personale cu mesajul original

*vizionarea unor secvențe scurte din desene animate

*participarea la jocuri de rol de tipul vorbitor-ascultător, folosind păpuși de

*vizionarea de clipuri adecvate din punct de vedere tematic și lingvistic

*realizarea unui desen în funcție de un mesaj audiat

răspunsuri nonverbale la recunoașterea/ înțelegerea contextului/ expresiilor/ cuvintelor:

*realizarea de exerciții/activități care solicită concentrarea atenției

manifestarea toleranței față de interlocutori prin folosirea de structuri lingvistice specifice limbii studiate și elemente de comunicare nonverbală

realizarea unor exerciții

*ascultarea unor instrucțiuni pentru utilizarea unor aparate casnice

*asocierea imaginilor cu textul audiat

deget, pe mână,

marionete etc.

- formularea de ipoteze referitoare la sesizarea semnificației în limba maternă sau prin intermediul unor mijloace nonverbale (obiecte, desene,

pantomimă)

bat din palme, pocnesc

din degete, ridic mâna

informații relevante din anunțuri de interes public (în gară, aeroport, magazin)

- crearea unor noi contexte în care se utilizează detaliile: joc de rol, stand-up- uri

corespunzătoare unor situații cotidiene (în magazin, la școală, în familie, la restaurant)

- realizarea unor miniscenarii/ contexte diverse pentru mesaje

rolului structurilor utilizate prin crearea contextelor potrivite, de exemplu Pălăriile gânditoare

alegere multiplă)

- ordonarea fragmentelor de text în conformitate cu textul audiat

Exprimarea orală în situații de comunicare uzuală

A1.1

A1.2

A2.1

A2.2

B1.1

B1.2

-*indicarea vârstei, a

culorii preferate etc.

articulare

corectă a fonemelor specifice, a modelelor intonatorii specifice

calități

necesară colectarea selectivă?, Poveștile- film sau carte?)

2.2. Participarea la

dialoguri simple în

2.2. Cererea și oferirea de informații

2.2. Cererea și

oferirea de

2.2. Participarea la scurte schimburi

2.2. Participarea la

scurte conversații în

2.2. Parafrazarea

orală a mesajului

Reproducerea/ formularea unor mesaje simple și scurte, respectând pronunția și intonația specifice, cu sprijin din partea interlocutorului

*repetarea formulelor de salut, de prezentare

*exerciții joc de

exprimarea unei idei

exprimarea unei

Exprimarea a ceea ce îi place/ displace

*explicarea simplă a preferinței

realizarea unui top al preferințelor din clasă/familie/grup de prieteni

realizarea de scurte prezentări ale unor personaje cu accent pe preferințele acestora

Oferirea unei opinii în legătură cu un subiect familiar/ situație cunoscută

*rezolvarea de exerciții de exprimare a acordului/ dezacordului

discutarea etapelor unui proiect -rezolvarea de exerciții în vederea exprimării opiniei personale, exprimării unui sfat/a unor indicații

Relatarea unei întâmplări/ a unor experiențe personale

*relatarea activităților de săptâmăna trecută/ din vacanță/ excursia la munte pe baza unei liste de puncte

expunerea unei experiențe (cu ppt/ videoclip/ jurnal audio)

realizarea unui interviu dirijat – relatarea unei experiențe personale

Exprimarea unei sugestii sau a unei reacții la o propunere în cadrul unui dialog informal

*exersarea solicitării unei confirmări/ infirmări

realizarea unei burse a sugestiilor pentru organizarea unui eveniment (la școală, în comunitate)

exprimarea sentimentelor/ opiniei personale

Formularea de idei/ păreri pe teme de interes în cadrul unei discuții/ în mesaje de răspuns

*realizarea de interviuri ghidate/dirijate

dezbaterea pe baza argumentelor pro/ contra a unei teme de interes (de exemplu, Este

contexte de

necesitate imediată

referitoare la numere, la prețuri, la exprimarea orei

informații referitoare la casă, familie, adresă, persoane, pasiuni obiceiuri

tema dată

sociale cu sprijin din partea interlocutorilor

contexte obișnuite, asupra unor subiecte generale

unor scurte pasaje scrise cu cuvintele și ordinea din textul original

2.3. Prezentarea unui obiect/unei persoane/ unui personaj prin identificare

2.3. Descrierea simplă a unei persoane/a unui personaj

2.3. Descrierea unor obiecte/ a locuinței

spațiu

2.3. Realizarea unor expuneri scurte, repetate, a unui subiect familiar

2.3. Descrierea unor intenții, speranțe, ambiții

2.3. Descrierea acțiunii unei cărți sau unui film și a reacțiilor proprii

*participarea la jocuri de rol simple, după un scenariu dat

Ce mai faci? Câți ani ai? Cine e prietenul tău? Îți plac fructele? Joci tenis?

adaptarea dialogului la contexte situaționale noi

*participarea la jocuri de rol la magazin/ la chioșc

*amenajarea unui colț al cumpărăturilor în clasă și inițierea de simulări client-vânzător în acest context

realizarea de jocuri cu folosirea unităților de măsură în diferite domenii de interes pentru copii

*dialoguri scurte între elevi sau elev- profesor pentru a afla adresa cuiva, unde și cum locuiește

dialoguri pentru prezentarea familiei/ a prietenilor (descrierea membrilor familiei, vârsta, profesia, pasiuni)

completarea unor tabele/ scheme pe

*oferirea de răspunsuri și reacții la întrebări/ invitații/ oferte/ acceptare/ refuz etc.

formularea de întrebări și răspunsuri pentru a afla/ oferi detalii de identificare

jocuri de rol

*susținerea de conversații simple despre experiențe avute/ filme/ persoane faimoase

realizarea de dialoguri în pregărirea unor proiecte sau pe parcursul documentării pentru proiecte

*relatarea orală a sensului unor pasaje citite folosind cuvintele din text și reconstruind textul

rezumarea orală a unor pasaje scrise și expunerea acestora în grup sau partenerului

găsirea ideilor- cheie/ cuvintelor- cheie și realizarea unui text tip oglindă

*indicarea și numirea unei persoane/ unui obiect

*identificarea unui obiect prin jocuri de tip întrebare-răspuns

formularea de răspunsuri la întrebările: Cine este? Ce este? Cum este?

*indicarea câtorva trăsături ale unui prieten, colegului de bancă

*realizarea unui colaj/ desen al unui personaj de desen animat și verbalizarea portretului respectiv

identificarea unei persoane/a unui personaj prin jocuri de tip întrebare-răspuns

*realizarea unui desen/colaj al camerei (personale/ visate) și apoi descrierea orală

prezentarea casei/ apartamentului

realizarea de exerciții în parteneriat de descriere și reprezentare a unui

*prezentarea în câteva cuvinte/ succintă a unui poster/ a unei activități de proiect

raportarea unei activități pe baza unui plan/ pregătirii prealabile

realizarea și prezentarea unui grafic/ unei diagrame

*descrierea intențiilor de viitor cu privire la studii, meserii sau viața personală

*descrierea meseriei visate sau a unei meserii imaginare

descrierea experientei învățării și a strategiilor de învățare

*povestirea unei acțiuni (carte sau film) și a impresiilor personale cu sprijinul unor întrebări ajutătoare

relatarea evenimentelor din perspectiva unui personaj

relatarea în grupuri diferite de elevi a unor secvențe dintr- o carte/ dintr-un film

- interpretarea unei

statistici

2.4. Manifestarea disponibilității pentru articularea unor sunete noi și pentru a explora noi modele articulatorii/ de intonație și accent

cântece și poezii

2.4. Manifestarea deschiderii pentru interacțiune socială și lingvistică

2.4. Manifestarea interesului pentru exprimarea personală într-o altă limbă decât cea maternă

române

2.4. Participarea la schimbul verbal fără teama de eșec

2.4. Manifestarea interesului pentru calitatea exprimării / interacțiunii

/autocorectare

frazei interlocutorului

2.4. Exprimarea și solicitarea unor puncte de vedere personale într-o conversație

*interpretarea de

*producerea și interpretarea de replici scurte în scenete

producerea de texte noi, de exemplu, poezie concretă

*practicarea formulelor conversaționale

exersarea convențiilor de comunicare (folosirea corectă a formelor de adresare tu/ Dvs.)

joc de rol

*utilizarea limbii române pentru a se exprima în contexte de comunicare uzuală

*realizarea de jocuri de rol în diferite situații de comunicare

realizarea de materiale de promovare a limbii

*căutarea unei variante simple de exprimare

*folosirea mijloacelor de exprimare vizuală și nonverbală în sprijinul unei prezentări verbale

jocuri de rol

*solicitarea reformulării

*realizarea de exerciții de corectare reciprocă

realizarea de exerciții de autoevaluare pe baza înregistrării audio sau a semnalării unor erori din partea colegilor

repetarea parțială a

*organizarea de dezbateri pro-contra pe teme de interes

realizarea de jocuri de rol pe teme de interes cu privire la viața și opțiunile adolescenților

exprimarea părerii prin jocuri de argumentare/ contraargumentare (metoda acvariului)

Receptarea de mesaje scrise în situații de comunicare uzuală

A1.1

A1.2

A2.1

A2.2

B1.1

B1.2

-* jocuri pentru asocierea unor simboluri iconice cu forma verbală corespunzătoare (de exemplu, indicatoare

uzuale pe stradă -

text

3.1. Identificarea informațiilor necesare din liste sau din texte funcționale simple (pliante, meniuri, orare)

- identificarea de informații necesare în texte simple (publicitare sau de

interes general – un

3.1. Identificarea rapidă a informațiilor relevante dintr-o serie de texte scurte

- *exerciții de identificare a informațiilor de bază, de tipul Cine?

Unde? Când? Ce? din știri scurte sau

Recunoașterea semnificației unor fraze uzuale tipice pentru viața cotidiană

Identificarea unor detalii din texte simple care conțin informații uzuale

*răspunsuri la întrebări simple referitoare la text

*exerciții de completare de text / enunț lacunar pe baza informațiilor aflate din

Identificarea informațiilor din panouri și semne aflate în locuri publice pentru facilitarea orientării

*„căutarea comorii” pe baza unor simboluri și semne

*exerciții de

Desprinderea sensului unor cuvinte separate din context în vederea deducerii înțelesului unei expresii din texte pe teme familiare

*completarea de tabele

exerciții de asociere

interpretare de grafice, tabele, diagrame simple

Parcare interzisă,

Metrou, Spital)

-* realizarea unor comenzi simple de calculator (deschide, inchide, copiere, lipire, imprimare etc.)

- realizarea de conexiuni logice corecte a semnificațiilor privind funcționarea/ utilizarea aparaturii de uz cotidian: telefon

mobil, televizor etc.)

- aflarea de informații de pe internet pe baza unor fișe simple de lucru: Ce? Când?

Unde? de exemplu, evenimente culturale, concerte etc.

identificare a unor informații vitale de securitate (Pericol, Nu traversați, Drum blocat, Drum în construcție...)

panou în magazin, panoul unei biblioteci etc.)

din alte relatări

scrise

- evidențierea informațiilor relevante prin identificarea cuvintelor cheie și transferarea informațiilor în tabele, scheme etc.

3.2. Identificarea semnificației globale a unui text simplu pe teme familiare

3.2. Identificarea unor

elemente importante de reperare a unui eveniment pe un afiș (inclusiv afiș digital) sau pe un alt suport

3.2. Căutarea de imagini relevante pentru a ilustra proiecte școlare/ în

comunitate

3.2. Extragerea informațiilor prezentate din articole de ziar/ digitale simple sau din broșuri de prezentare, în care numele și numerele joacă un rol important

urșilor polari… Cum protejăm mediul înconjurător…

3.2. Desprinderea principalelor puncte din articole scurte pe teme familiare și de actualitate

3.2. Selectarea de informații din mai multe texte în scopul îndeplinirii unei sarcini structurate de lucru

subtitluri, imagini

realizarea unui index cu informații din panouri și semne aflate în locuri publice

exerciții de asociere a semnificațiilor – puzzle

exerciții de căutare în pliante/ ghiduri turistice

găsirea unui meniu adecvat în funcție de preferințe, din broșura unui restaurant

*efectuarea unei activități în funcție de mesajul primit

*alegerea unei imagini potrivite dintr- un set pentru a ilustra semnificația textului

răspuns la întrebarea „Despre ce e vorba în text?”/ Recunoașteți tema textului?

*localizarea unui concert/spectacol – loc și dată de desfășurare

*identificarea locului și a orei de desfășurare a unui eveniment sportiv pe un bilet de intrare

exerciții de orientare pe hartă – citirea hărții

*realizarea de postere: Animalul meu preferat, Actorul meu preferat...

realizarea unui material video de prezentare

*completarea de texte lacunare cu informații care se regăsesc în text

proiecte pe teme de interes: O zi din viața lui ... Un monument celebru. Salvarea

*Bursa știrilor – realizarea unui album cu cele mai interesante evenimente selectate săptămânal din viața școlii

realizarea unei emisiuni dezbatere - avantaje/ dezavantaje, ale informațiilor selectate

*folosirea de texte scurte pentru identificarea unor informații relevante, de exemplu, despre obiecte pierdute sau sfaturi pe forumuri online, cu scopul redactării de sfaturi proprii sau găsirii unor obiecte

asocierea logică, corectă a unor titluri sau soluții date pentru diverse situații : texte/ anunțuri – titluri,

3.3. Descifrarea unor mesaje simple familiare primite de la prieteni, colegi, profesor

3.3. Identificarea datelor cerute pe un formular simplu (nume, prenume, data nașterii, adresa)

vârstă

„vânătoarea de spioni”

3.3. Identificarea informațiilor din mesaje scrise simple

3.3. Recunoașterea diferitelor tipuri de corespondență pe subiecte familiare (solicitarea unei informații)

de apreciere

-postare pe rețea de

socializare

3.3 Desprinderea sensului global din articole sau interviuri

3.3 Recunoașterea organizării logice a unui paragraf /text funcțional

-* exerciții de reconstituire a ordinii fragmentelor

3.4 Manifestarea curiozității pentru decodarea unor mesaje scrise simple

benzi desenate

sezon), pe baza mesajelor descoperite

3.4 Manifestarea deschiderii pentru receptarea de mesaje în limba străină

-* jocuri de orientare pe hartă, plan, în spațiul clasei în funcție de instrucțiuni

3.4. Manifestarea interesului pentru lectura de orientare

3.4. Manifestarea disponibilității pentru informare prin lectură

3.4. Manifestarea deschiderii pentru informare dintr-o varietate de surse

3.4. Manifestarea interesului pentru selectarea unor texte pertinente în funcție de nevoile de învățare/ cunoaștere

în funcție de interes

*completare de text lacunar

răspunsuri la întrebări referitoare la informația dintr-un text de sms/ e-mail cu privire la situații uzuale (hai în parc, vino la fotbal, sună- mă la 5 etc.)

*identificarea unui coleg după descrierea sumară a celui căutat sub categoriile

nume, prenume,

identificarea datelor dintr-un permis de ședere / carte de identitate

jocuri de tip

*oferirea de reacții adecvate în funcție de mesaj

*efectuarea unei activități în funcție de mesajul primit

propunerea lecturii unui material pe baza înțelegerii globale

oferirea de sfaturi pentru a aprofunda un text sau pentru a-l ocoli

*citire de bilețele

identificare de e- card, e-mail, scrisoare semi- formal

*activități de selectare a informațiilor relevante în vederea efectuării unei sarcini de lucru

selectarea celor mai potrivite surse de informare pentru realizarea unei teme/ documentări

realizarea de colecții de articole/ surse pe anumite teme

exerciții de segmentare a textelor

completare cu conectori, elemente determinate de sens în economia textului scris

realizarea de planuri de idei short- list, texte oglindă

*lectură globală de

*căutarea unei felicitări pe site-uri specializate pentru a le potrivi cu profilul unui coleg/un anume eveniment

realizarea unui album ilustrat cu sărbători din cultura românească (specifice unui anumit

descoperirea mesajelor din aplicații, jocuri pe calculator

vizionarea de materiale video- podcasturi pe diverse teme și rezolvarea exercițiilor aferente

*jocuri de orientare pe hartă, plan, în spațiul clasei în funcție de instrucțiuni

elaborarea de strategii de intelegere globală a textului: la prima lectura – tema, Ce?, Când, Unde?, Cine?

realizarea de prezentări/ materiale pentru expoziții tip piațetă

*participarea la proiecte integrate care necesită documentare

realizarea de materiale de informare/ grupuri de experți, realizarea de reclame/ panouri publicitare în formate diverse: panouri, ppt, video, blog etc.

inițierea de corespondență

*utilizarea textelor în diverse situații

exerciții de identificare a tipurilor de texte multimodale adecvate intereselor personale de lectură (benzi desenate, afișe publicitare digitale, narațiuni grafice etc.)

*căutarea de texte

selectarea de texte multimodale adecvate intereselor personale de lectură (de ex. benzi desenate, afișe publicitare digitale, narațiuni grafice etc. adecvate intereselor)

prezentarea

pe site-uri de felicitări

electronică cu elevi din alte orașe pe tematici date sau

liber alese

„Textului lunii” din partea grupelor de lucru o dată pe lună

Redactarea de mesaje în situații de comunicare uzuală

A1.1

A1.2

A2.1

A2.2

B1.1

B1.2

hobby-uri etc.

simplu

-*identificarea elementelor componente ale unui CV

personală (familie,

școala, interese etc.)

4.2. Redactarea unui mesaj simplu către un coleg

răspuns la anunț,

4.2. Redactarea de mesaje simple despre sine/ despre alții

-* scrierea unui mesaj introductiv simplu către un prieten prin corespondență (un scurt autoportret –

culoarea ochilor, a

4.2. Descrierea unor aspecte ale vieții cotidiene (oameni, locuri, școală, familie, hobby-uri), folosind fraze simple

- *realizarea unui album cu hobby-

4.2. Prezentarea unei activități în scris, utilizând cuvinte de legătură („și”, „dar”,

„pentru că”)

scris a unei poziții –

4.2. Relatarea unor evenimente folosind elementele de introducere a succesiunii („mai întâi”, „apoi”,

„după aceea”, „în final”

- *exerciții de

redactare de texte pe

4.2. Redactarea de texte simple și coerente pe teme de interes

Scrierea unei felicitări de ziua cuiva sau pentru o sărbătoare

*realizarea unui calendar al sărbătorilor și afișarea acestuia în clasă

*confecționarea unei felicitări și scrierea mesajului uzual sau a unuia simplu personalizat

compunerea unor mesaje scurte de felicitare pe telefon sau mail

Completarea de date personale (nume, prenume, adresa, vârsta, pasiuni)

*completare de formulare pentru înscrierea la activități specifice vârstei (curs de înot, de dans, de limbă străină etc.)

proiecte de grup pentru întocmirea unei fișe de identitate a unui personaj îndrăgit, a unei personalități

Redactarea de mesaje și de note simple și scurte

*redactarea unei invitații/mesaj de mulțumire

scrierea unei explicații scurte pentru o imagine în cadrul unui proiect

elaborarea unui flyer pentru comunicarea rezultatelor unui proiect

Completarea unui formular cu informații de identificare (educație, interese, competențe)

*realizarea unei prezentări a membrilor unui grup pe baza unui formular

„fișa personală” pentru un sportiv celebru/ cântăreț animal preferat etc.

completare de fișă bingo – descriere pers., caracteristici,

Redactarea CV- ului în forma prescurtată folosind un template

identificarea regulilor de redactare a unui CV

colectarea de date pentru completarea CV-ului

completarea unui CV, de exemplu, Europass

Redactarea unei scrisori despre situația

*exerciții de corespondență cu alți copii în cadrul unor proiecte

redactarea de scrisori ca răspuns la scrisori date/situații

redactarea unui mail, une scrisori formale (motivarea absenței la un curs de înot etc.)

*scrierea unui mesaj scurt pe un bilet (sunt acasă, vin imediat; răspunde, te rog; așteaptă, te rog etc.)

formularea unui

*completare de text lacunar

argumentarea în

*realizarea unui scurt raport de documentare pentru un proiect pe baza unor repere/ unui plan

redactarea unei

sms, înștiințare, scuză

părului, mâncarea preferată, pasiuni)

- scrierea unei intrări

simple pe un blog

urile personale

jurnal personal

pro sau contra și utilizarea conectorilor adecvați

- redactare cu suport vizual/verbal

(întrebări, repere)

baza unor imagini/ filme sau de repovestire

- realizarea de

podcasturi în baza

textelor

scrisori de intenție cu structură simplă în vederea susținerii unei candidaturi/ înscrieri la un curs etc.

4.3. Participarea la proiecte de grup în care se elaborează cu sprijin mesaje scurte

pentru un eveniment

4.3. Manifestarea disponibilității pentru schimbul de mesaje scrise simple

- *realizarea de corespondență directă prin bilețele, vederi

-utilizarea diverselor aplicații digitale pentru corespondență (e-mail, whatsApp, sms)

4.3. Participarea la schimbul de mesaje scrise

-propunerea de teme stimulative pentru redactare

4.3. Depășirea fricii de eșec în redactare/ schimbul de mesaje

scrise

4.3. Manifestarea interesului pentru calitatea redactării

4.3. Raportarea proactivă la schimbul de mesaje scrise funcționale inclusiv prin solicitarea de informații mai complete despre diverse produse/ servicii

etc.)

realizarea unui poster de grup cu eroii preferați

realizarea unui

*realizarea unui afiș

realizarea unui album al clasei

realizarea unui anunț scurt/ anunț publicitar etc.

*proiecte de grup

schimb de scrisori/ mail-uri, corespondență

*exerciții de revizuire a textelor scrise

exerciții de scriere creativă, de exemplu, povești, poezie concretă, antitexte

*exerciții de autoevaluare și interevaluare

discutarea unei grile de atribuire de scoruri pentru evaluarea exprimării în scris

*redactarea unui răspuns la un anunț referitor la o excursie/ tabără

solicitarea de informații suplimentare referitoare la un nou model de telefon pe site-ul unui retailer

oferirea unui răspuns la un anunț publicitar de pe site-ul unui hotel/ restaurant

redactarea unui răspuns la un anunț publicitar, inclusiv solicitarea de informații complete și exacte despre diverse produse/ servicii (o mașină, curs academic

Limba română – curs de inițiere pentru copiii străinii care au dobândit o formă de protecție internațională în România și resortisanți țări terțe

Conținuturi

Saluturi uzuale

Prezentare: nume, vârstă

Sala de clasă: obiecte, rechizite

Culori și nonculori

La școală învăț…

Ce mănânc dimineața, la prânz, seara?

Fructe și legume

Programul zilnic - ceasul cu orele fixe

Obiecte vestimentare

Familia

Locuința

Meserii și profesii

Părțile corpului

Animale și plante

Activități preferate

Mijloace de transport

Alte forme de salut

Casa și familia

Obiceiuri și tradiții în familie

Școala

Unități de măsură

Vremea

Povești sau filme pentru copii

Îmbrăcăminte și încălțăminte

Activități zilnice

Cum sunt eu? Gânduri și emoții

Reguli de păstrare a sănătății

Hobby-uri

Saluturi cunoscute

Membrii unei familii

Activități gospodărești în casă

Personaje îndrăgite din cărți, filme, muzică etc.

Orașul: La hotel, La restaurant etc.

Drumul către școală – mijloace de transport

Cum se fabrică

Alimente - La piață, În supermarket

Vremea

Modă

Hobby-uri

Ocupații și domenii de activitate

Sugestii metodologice

Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei pentru proiectarea și derularea activităților de predare-învățare-evaluare

a limbii române, pentru copiii beneficiari ai unei forme de protecție internațională și resortisanți țări terței, în concordanță cu profilul și nevoile acestora.

În susținerea cursului de limba română, cadrul didactic va insista permanent pe trezirea interesului copilului BPI sau RTT pentru învățarea limbii române și pe dezvoltarea încrederii în sine. Astfel, jocul didactic va predomina, asigurând contextul pentru participarea activă, individuală și în grup, care să permită exprimarea liberă a propriilor idei și sentimente. Tot ceea ce se întâmplă la „ora” de comunicare în limba română ar trebui să se deruleze sub forma unei suite de jocuri sau antrenamente atractive pentru toate grupele de vârstă ale cursanților.

Din spațiul clasei nu trebuie să lipsească resurse educaționale atractive, potrivite diferitelor vârste: cartonașe mnemotehnice, filme, jocuri, cărți, afișe, computer etc. Se va pune accentul pe spontaneitatea și creativitatea răspunsurilor și nu pe rigurozitatea științifică a acestora. Recomandăm folosirea unei varietăți de texte care să cuprindă și elemente iconice – afiș, planșă, tabel, desen, caricatură, pliante, broșuri, bogat ilustrate etc.

Pentru intuirea regularităților limbii se recomandă oferirea de exemple și analogii reprezentative, cum ar fi articularea atentă și, eventual, scriere pe tablă a unor cuvinte pentru a-i sprijini pe elevi în a observa anumite mărci gramaticale și regularități ale limbii. Asemenea exemple nu ar trebui să facă obiectul unor lecții sau secvențe de lecții separate, ci să apară în mod firesc pe parcursul diverselor activități de comunicare (profesorul propune un „stop-cadru” pentru observarea regularității și oferă mai multe exemple, eventual solicitând elevilor să găsească și ei ceva similar; profesorul și clasa pot dezvolta împreună un set de semne/ gesturi convenționale care să le amintească elevilor anumite regularități: de exemplu, palma deschisă în sus pentru o anume terminație la care se încurcă elevii, o buclă cu degetul pentru a aminti diferența de gen etc. – important este ca elevii să recunoască rapid semnul ca să-și amintească regula).

Activitatea didactică se va desfășura într-o interacțiune permanentă cu copiii, astfel încât să răspundă intereselor acestora. Copiii vor fi stimulați să întrebe, să intervină, să aibă inițiativă, să exprime idei și sentimente despre ceea ce învață. Pot fi utilizate texte scurte, atractive, care să fie citite și transpuse în jocuri de rol sau în mici scenete.

O altă sugestie metodologică se referă la folosirea nonverbalului pentru învățarea intuitivă - dacă profesorul mimează acțiunea de a se ridica/sta jos atunci când enunță aceste activități, pentru cursant va fi mult mai clar despre ce este vorba. În același context, învățarea va fi facilitată dacă cursanții sunt încurajați în permanență să combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ce exprimă) cu limbajul corporal.

Foarte importantă este învățarea în context. Formarea competențelor de comunicare are loc într- un context favorabil, semnificativ. În absența acestuia, cursanții ajung doar să recite cuvinte și fraze memorate, fără să le poată transfera în viața de zi cu zi. Se recomandă organizarea unor activități care să ofere ocazia interacțiunii cu vorbitori nativi (vizite în magazine, farmacii, librării etc.).

Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învățare. Se recomandă cu prioritate

metode moderne de

evaluare

precum:

proiectul,

portofoliul,

observarea sistematică a comportamentului cursanților, centrarea pe progresul personal, autoevaluarea etc. Este recomandabil ca

Limba română – curs de inițiere pentru copiii străinii care au dobândit o formă de protecție internațională în România și resortisanți țări terțe

evaluarea să se realizeze prin raportare la competențele specifice, evitându-se comparațiile între copii. Evaluarea va orienta profesorul în reglarea strategiilor de predare, pentru o mai bună adecvare la particularitățile individuale și de vârstă ale copiilor. Se vor valorifica și competențele dobândite de către copii în contexte nonformale sau informale. În întreaga activitate de învățare și evaluare va fi urmărit, încurajat și valorizat progresul fiecărui copil.

Resurse

Manual de limba română pentru adulți

(nivel CECLR A1, A2, B1)

Caietul cursantului pentru adulți

(nivel CECLR A1, A2, B1)

Ghidul profesorului

Obs.:

Aceste resurse educaționale au fost realizate în cadrul proiectului „REACT_RO: Resurse educaționale pentru învățarea limbii române și acomodarea culturală a beneficiarilor de protecție internațională și resortisanților țărilor terțe în România”,

Bibliografie

Hamilton, R., Moore, D. (2003).

Educational Interventions for Refugee Children: Theoretical Perspectives and implementing best practice,

Routledge, New York.

Înaltul Comisariat

pentru Refugiați al

Națiunilor Unite

(UNHCR)

Agenda UNHCR pentru Integrarea Refugiaților

Europa

Centrală ,

(2009).

Document

disponibil

http://www.unhcr-

centraleurope.org/ro/pdf/cu-ce-ne-ocupam/promovarea-integrarii/agenda-de-integrare-unhcr-a-

refugiatilor-in-europa-centrala.html

Înaltul Comisariat

pentru Refugiați al

Națiunilor Unite

(UNHCR)

Nota UNHCR privind integrarea refugiaților în Europa Centrală

(2009). Document disponibil la:

http://www.unhcr-

centraleurope.org/ro/pdf/cu-ce-ne-ocupam/promovarea-integrarii/nota-unhcr-privind-integrarea-

refugiatilor-in-europa-centrala.html

Grup de lucru

Ioana Barbu

Manager proiecte Fundația Schottener Servicii Sociale, coordonator Andreea Floari

Fundația Schottener Servicii Sociale, profesor limba română pentru străini Daniela Muntean

Fundația Schottener Servicii Sociale, psihopedagog

Daniela Stoicescu

Școala gimnazială Aletheea, profesor

Limba română – curs de inițiere pentru copiii străinii care au dobândit o formă de protecție internațională în România și resortisanți țări terțe

Aprobată prin

Textul este prelucrat automat din sursa indicată; numerotarea și legăturile pot conține erori. Referințele subliniate duc la actele citate, așa cum au fost identificate de noi.